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阅读策略对高中生英语阅读能力提高的研究
西安外国语学校附属小学 李丹
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摘要:本研究旨在调查高中学生目前使用的阅读策略,并训练其使用更适合其认知水平的阅读策略以帮助学生实现更有效的阅读,提高其阅读的信心和愉悦感。一所省级重点中学的107名高二学生参加了本次调查。结果发现学生的课外阅读比较少,也很少进行自我评价和总结。阅读策略的教学可以帮助学生提高阅读能力。

关键词英语阅读  阅读策略  

一、        中学英语教学现状和研究目的

近年来,中学英语课程标准要求努力提高学生熟练运用语言的能力和技巧。以高考为例,满分为150分,阅读部分为40分,约占总分的27%。但是越来越多的研究表明,阅读理解是许多学生的弱点。阅读能力与学生的智力、学习动机,学习能力等许多方面都有关系,但是教师对英语阅读策略教学的忽视却是一个很重要的方面。高中英语新课程标准规定高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

本研究旨在调查学生在阅读时使用什么阅读策略; 调查阅读效率不同的学生所使用的阅读策略差异;找出较为有效的阅读策略推荐给学生以提高学生整体阅读能力,并尽可能减小学生间阅读能力的差异。

二、        文献综述

   2.1语言学习和阅读策略

Weistein和May(1986)认为语言学习策略是阅读者在阅读过程中为了理解作者意思而产生的行为和方法。Rubin(1990)指出语言学习策略是学习者在推进语言习得过程中进行建构式的理解中所使用的策略。Cohen (1990)指出这些策略是学习者有意识的选择的一系列行为。

根据《高中英语新课程标准》,高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。

     阅读策略是学生的自我调控,是对阅读理解的监控或是元认知策略。学生在阅读过程中能够对自己的理解过程进行评价并不断做出必要的修正或补充。元认知策略包括三类:1,对任务的理解(检查阅读任务,制定相应的阅读策略);2,对策略的理解(使用和调整策略);3,对效果的理解(对自己是否理解进行评估)(程,2010)

2.2基于策略训练的课堂英语阅读教学

     基于策略训练的英语阅读教学是指教师在课堂阅读教学中融入了策略教学。研究表明,高水平的学生比低水平的学生能够根据学习内容更加灵活有效地使用学习策略。(see Cohen 1998; Harris 2003;McDonough 1999; O’Malley and Chamot 1990; Oxford 2001; Zhang 2003, for reviews). O’Malley等人(1985)的一项研究表明向学生指出合适的学习策略,并明确讲解各种策略的使用方法可以显著提高学生的学习效果。据此,他们认为学习策略及其应用的教学可以提高学生的学习效果。Oxford多年的研究也同样证明学习策略对于学习者语言水平的提高起着重要作用。Wenden(1991,2001) 认为策略训练对于学习者有极大的帮助。

综上所述,阅读策略教学无疑是对学生有益的,但策略的选择上,既要看学生目前需要什么样的策略,又要兼顾大纲要求,向学生推荐比较有效的阅读策略。

三、        研究问题

3.1、调查学生在阅读时使用什么阅读策略。

3.2、调查阅读效率不同的学生所使用的阅读策略差异。

3.3、找出较为有效的阅读策略推荐给学生以提高学生整体阅读能力,并尽可能减小学生间阅读能力的差异。

3.4、研究对象:西安市一所重点中学107名高二学生。

3.5、研究方法:1、工具:问卷调查表、前测试卷、后测试卷、访谈。

                  2、时间:一个半学期

四、        实验过程

在整个策略教学实验过程所采用的模式为Jones等人(1987)提出的策略教学模式,因为该模式强调了教师在策略教学中所起的重要作用。

4.1 评估

   阅读测试:在高二第一学期开学初及第二学期中对学生的阅读进行测试,试题分别为2012年高考的5篇阅读。满分为100分。 考察学生经过一个半学期的训练阅读能力有何提高。

阅读策略采用两次问卷调查和访谈对学生正在使用的阅读策略进行了调查。哪些策略被较多的使用,哪些策略被忽视,阅读能力较好的学生和较差的学生在阅读策略使用方面有何差异。

  4.1.1 阅读策略使用情况的调查问卷

第一次调查所采用的问卷为程立(2010)的阅读策略调查问卷表。

参照高中新课标的阅读技能目标和学习策略目标,教师选择出23项策略进行训练。第二次问卷调查了经过一学年的有侧重的策略训练,学生在这些阅读策略使用方面及阅读读能力方面有何进步。

4.1.2访谈

为了得到更详细和主观的信息,教师根据英语成绩和平时的表现推荐了10名阅读水平不等的学生参加了访谈。访谈内容为随机选取问卷调查中的问题,并让学生详细描述自己的做法。

4.2 阅读策略的教学

 根据新课程标准,教师选取了23项策略着重进行训练,其中基于文本结构的策略和交互策略采用了课堂明示教学(explicit instruction)分别在泛读课和精读课上进行;元认知策略、社交策略、情感策略做为课堂或课后常规进行训练,并在课前,课后进行检查。   

五、研究结果

通过SPSS11.5对两次问卷进行计算和对比。阅读水平较好的学生为为阅读成绩在80分以上的同学。学生最常使用的策略为频率均值的前十位。学生最不常使用的策略为频率均值的后十位。

第一次问卷调查发现在基于文本结构的策略使用方面,阅读水平较好的学生与其他学生在预测,跳读,猜测方面差异不大,但他们会注意主题句,首尾段和连接词,这是被其他学生忽略的一个策略。但对理解作者的隐含意思,根据上下文猜测词义,对文章要点、主题、结构总结等策略学生使用状况较差;在交互策略方面,学生都能根据常识或背景知识预测文章的发展。但在解题方面,阅读水平较好的学生会根据背景知识推测答案。以意群为单位进行阅读是学生不善于使用的策略,通过访谈得知,很多学生并不能有效地划分出意群;在元认知、社交、情感策略方面,阅读水平较好的学生有自己的阅读计划,并有广泛的课外阅读,但其他学生在这两方面比较欠缺,这与访谈结果一致。尽管几乎所有学生都表示想要成为更好的阅读者,但阅读水平较好的学生会想办法成为更好的阅读者,这也与访谈结果一致。在阅读过程中,阅读水平较好的学生会不断调整对文章所在的预测,这恰恰是其他学生普遍不善于使用的策略。此外,阅读水平较好的学生比较乐于自我评价和总结,同时乐于使用所学知识。但是,学生普遍缺乏思辨和自我反思,也不愿向老师或同学求助。

在访谈中发现所有的学生都希望成为更好的英语阅读者。也都希望在英语阅读方面得到老师更多的指导。

通过一个半学期的阅读教学,学生的阅读评均分从54.29提高到57.54。有三个策略使用明显提高:基于文本结构的策略;交互策略(激发背景知识);元认知/社交/情感策略。

对于看不懂的词句,学生都会根据上下文或情境猜测他们的意思;对于不会做的理解题,会利用各种线索推测答案;会摘录有用的词、词组、句子或段落。这些都是教师在每节阅读课、每次考试以及每次作业都会强调的,

但是对于教师选择的23项阅读读策略,学生只有3项使用频率提高, 这也反映出老师想要教给学生的,并不一定是学生接受的。教师在教学过程中要对学生的接受效果进行监控、调控和反思,注意教学目标的落实。

六、结论

本次研究结果发现阅读策略的训练对于学生的阅读能力确有帮助。阅读水平较好的学生主要得益于元认知策略的提使用:大量的课外阅读,并且乐于自我评价和总结,同时乐于使用所学的知识。教师的策略教学有效果,但是要注意对学生的接受效果进行监控、调控和反思,注意教学目标的落实。

 

 

参考文献

1. Gan, Zhengdong. “‘Asian learners’ re-examined: an empirical study of language learning attitudes, strategies and motivation among mainland Chinese and Hong Kong students.” Journal of Multilingual and Multicultural Development 30 (2009): 41-58.

2. Williams, Marion, and Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research, 2000:147-164

3. Zhang, Lawrence Jun. Constructivist pedagogy in strategic reading instruction: exploring pathways to learner development in the English as a second language (ESL) classroom. Springer: Science + Business Media, 2008

3.程立. 中国学生专业英语阅读策略研究 [M]. 广州:中山大学出版社, 2010: 5-33

出处:
录入人: 韩鹏
录入时间: 2016/5/4
点击数: 3874
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